2026年11月3日，中英高等教育人文联盟（UKCHA）十周年校长论坛于伦敦大学亚非学院（SOAS）举办。本次论坛以“重新思考全球伙伴关系与协同教育”为主题，来自中英多所高校的校领导、人文学科负责人开展圆桌对话，围绕国际化新趋势、平等互惠的高校合作、人文学科的时代价值、人工智能与地缘变局下人文人才培养、未来全球合作的愿景与评价标准五大核心议题展开深度讨论。与会嘉宾跳出项目、协议、人员流动的传统评价框架，聚焦知识共创、文明互鉴、青年培育，共同探寻新时代高等教育国际合作的发展路径。
校长论坛现场
以人文守护人的主体性，构建共创型多边合作
杨斌（清华大学校务委员会副主任、中英高等教育人文联盟主席）立足 AI 浪潮与地缘碎片化交织的时代背景，重点阐释国际人文教育应当着力培育的核心能力，同时展望联盟未来合作方向。他提出，生成式人工智能可以完成文本合成、论据草拟、关系发现，但无法真正生成人的价值判断、跨文化共情与文明反思能力，人文教育的核心命题不是小格局地回应“AI 如何改变人文学科”，而是更大格局地思考“人文学科如何守护人工智能时代人的主体性”。
面向青年学生，国际人文教育要重点塑造三项关键素养：一是规范判断与伦理意识，能够甄别AI生成内容，对知识的生产与使用承担责任；二是跨文化共情与全球胜任力，超越语言工具层面，在分歧之下保持倾听与相互理解；三是历史与文明洞察，依托人文的历史纵深去回应气候变化、AI治理等全球性共同议题。在合作评价层面，他认为伙伴关系成效不能简单以学生流动数量、项目产出为标尺，核心要看是否实现从单向交换走向真正的共创，包括共设课程、联合科研、协同应对人类共同挑战。他表示，联盟多边平台正是践行这一理念的载体，成立十周年以来各盟校从领导层到学者师生的鼎力支持，以及首任秘书长颜海平教授领导的秘书处全体同仁的不懈尝试与努力，是跨国人文学术共同体不断成长与前行的动力，未来联盟将深耕实质性平等合作，做强青年人才项目，发起联合研究，共同培育兼具人文底色与全球领导力的新一代青年。
正视全球知识不平等，探索公平互惠的合作范式
Adam Habib（伦敦大学亚非学院校长）从全球知识体系的不平等现实切入，探讨如何摆脱交易式合作，构建真正平等互惠的全球学术共同体。他强调，实现公平合作的前提是保持知识上的谦逊：不能仅从单一知识传统出发看待全球问题，全球性挑战需要全球性知识与本土语境知识双向结合，两者不可偏废。现实世界资源与权力的不平等，会天然侵蚀伙伴关系的公平性，高校合作必须主动觉察、直面这种结构性差距。落实到教学与科研实践，要践行共构课程、联合授课、共同提出研究问题、组建跨国研究团队、联合出版、成果与收益共享。他进一步提出面向十年后的合作愿景：成功的全球伙伴关系应当产出多方PI (Principal Investigator) 共同主导的联合研究、多方共建的课程项目，合作带来的资源、学术收益由所有参与方共享。同时，全球大量亚非拉地区存在高等教育需求，而中、英、欧美高校拥有供给能力，未来的国际合作应当打通供需，兼顾机构可持续发展与全球发展效益，这需要高校突破机构乃至国家边界，拥有更大的格局与想象力。
从“人员往来”走向“共同创造”，深化实质性伙伴关系
许征（复旦大学常务副校长）围绕“超越交易式合作，构建实质伙伴关系”分享思考。她指出，高等教育国际化应从“人员往来”向“共同创造”转变。人员交换和教师互访是国际合作的重要基础，但真正平等互惠的伙伴关系，更应注重共同提出研究问题、共享资源、联合培养人才，形成多方受益的知识成果。结合复旦大学与英国高校在联合培养、暑期项目及联合科研平台等方面的实践，她提出，国际合作应实现从零散项目到共享平台、从单边行动到多边协同、从协议签署到学术共同体建设、从短期目标到长期价值的转变。
重估人文内生价值，推动跨学科协同教育创新
Stella Bruzzi（伦敦大学学院人文艺术学部执行院长）重新审视“人文学科需要证明自身价值”这一固有预设，剖析在财政、技术、社会变革之下人文学科的内生价值与新型协同教育模式。她指出，人文学科并非被动向其他学科证明价值，人文学科本身教会学生思辨、辨析文本背后的潜台词、识别层级与偏见，这些思维能力是无可替代的。从现实办学数据看，人文艺术学科是UCL规模最大的学部之一，具备极强的跨学科能力，还在经济层面反哺理工医科。人文学科已经在探索大量新型协同教育：开设文理复合学位、健康人文方向硕士、历史、政治、经济交叉专业；结合沉浸式技术开展创意艺术实践，把实习嵌入课程等等。以语言学科为例，AI翻译、AI字幕可以处理表层文本，但会丢失方言、习语、情感、现场即兴反应等人文细节。她列举多个现实案例：人类学通过古乐器解读远古人类的精神追求；一战诗歌留存战争创伤记忆；一部戏剧甚至可以启发肿瘤外科医生理解癌症的非线性发展逻辑。她呼吁转变思路：不要总问人文学科能为其他学科做什么，更要思考其他学科可以向人文学科汲取什么。
思考AI时代人文价值，倡议拥抱技术迭代教育
贾德忠（北京外国语大学党委副书记）围绕AI冲击下人文教育的独特价值展开分享。他指出技术革新给人文专业的发展带来现实挤压，但人文教育拥有机器无法取代的三重内核：培育批判性思维、促进跨文化理解、涵养正直品格。他主张将AI视作强大的协作工具，承担重复性工作，解放师生开展深度阅读、思辨与创造。他介绍了北外的人工智能教育举措：开设全校 AI通识课、打造智慧教室、开展教师技术赋能培训、建设语言AI研究中心、开设人文与大数据交叉新型专业。他提醒要警惕算法偏见、技术加剧不平等的风险，新时代人文教育的目标不是培养能胜过机器的答题者，而是教会人类用智慧驾驭技术，推动社会进步，传承文明遗产。
立足理解与对话，把思想共识转化为青年合作实践
周伟（武汉大学副校长）围绕AI与地缘碎片化背景下国际人文教育的人才培养目标展开论述。他提出，技术可以生成答案，但无法生成真正的理解：理解一种文化的由来、理解历史如何塑造当下、理解持不同立场的群体如何开展对话，正是中英高校人文合作能够长期延续的根基。武汉大学与二十余所英国高校开展合作，共建孔子学院、联合学院，实现两校教师共授一门课程、联合指导研究生，全球暑期学校汇聚四十余国五百余名师生，实践证明青年共在同一空间研讨，偏见会逐步让位于理解。面向未来，他提出三大合作方向：围绕AI伦理、气候变化、文明互鉴等人类共同议题组建跨国研究伙伴；推动更深层次可持续青年交流，支持学生完整在海外学习学期，推进双导师联合指导研究生；在技术变局之下坚守人文内核，重点培养批判性思维、审慎表达、跨文化同理心这些机器难以生成的素养。武大期待将论坛的思想共识，一步步转化为课程、项目与青年之间的联结。
回应时代不确定性，探索研究型教学培育可持续成长能力
王欣（上海外国语大学副校长）从AI时代信息过载的现实出发，探讨人文教育 “教什么”与“如何教”两大根本命题。她提出，AI可以产出海量信息，但难以分辨是非、洞见文本背后微妙的文化意蕴，人类译者的价值不会被简单机器翻译所消解。人文教育的核心，是教会学生批判性分析、评估、独立创造，掌握自主获取知识、辨别信息、区分信息、知识、智慧的能力。“不确定性”已经成为时代常态，因此个人可持续成长是重要教育目标，学生与教师都需要拥有适应变化、持续学习迭代的能力。上海外国语大学大力推行研究型教学模式：以深度研读文本为基础，教师引导学生提出问题、建立联想，通过对话思辨，先发散再收敛，最终形成独立的判断，以此锻炼学生独立思考与自主成长的能力。
AI价值对齐的全球命题，凸显多边人文合作的现实意义
吴霞（清华大学外文系主任、中英高等教育人文联盟秘书长）和Graeme Earl（伦敦大学亚非学院人文学部院长）作为本场论坛主持人，对各位校长的观点进行收束总结。他们归纳指出，多位校长认为“AI对齐”是当下全球AI研究的重要议题，而对齐何种价值体系尤其需要人文学者深度参与。不同国家的价值体系各不相同，全球南方国家也有自身关切，由单一国家或单一价值语境主导开发的大模型未必适配全球多元语境。如果缺少人文视角介入，AI技术可能进一步加剧全球鸿沟。由此，与会者认为，跨国多边的人文伙伴关系是回应这些时代议题的重要路径之一。
论坛由清华大学吴霞与伦敦大学亚非学院Graeme Earl共同主持
整场校长论坛立足联盟十周年的实践积淀，形成高度呼应的共识：在国际化范式发生转变、AI技术席卷全球、地缘格局动荡的当下，高校国际合作要走出交易式、项目式的浅层往来，以人文为纽带，追求知识共创、成果共享；人文教育要守住理解、共情、批判、价值判断这些机器无法复制的内核；面向未来，伙伴关系的成功，不在于纸面的协议与数字，而在于真实的知识产出、青年成长与文明互鉴。这些思想也将为中英高等教育人文联盟下一个十年的发展提供重要思想指引。
会议现场
图文｜燕勇
排版｜杨佳宁
审核｜吴霞 郑文博
